Compte rendu du Travail Académique Mutualisé
2010/2011 de la commission TICE SES de l’académie de Strasbourg
Nous
travaillons cette année sur des activités TICE pour le nouveau
programme de seconde. Dans ce cadre, nous avons testé 7 activités
réalisées l’an dernier par des collègues pour le nouveau
programme de seconde et avons réalisé nous même 10 activités.
Nous
nous interrogeons sur l’utilisation des TICE en classe de seconde,
confrontés à un nouveau programme, un nouveau public, de nouvelles
conditions d’exercice de notre métier.
En
effet, la réforme du lycée modifie notre enseignement en classe de
seconde. Notre enseignement devient un enseignement d’exploration
sur un horaire réduit. L’enseignement qui était optionnel devient
dans une certaine mesure obligatoire puisque les élèves doivent
choisir entre cet enseignement et PFEG.
Certains
collègues ont ainsi pu observer un certain fatalisme des élèves
qui se « sentent forcés » de suivre cet enseignement.
D’autres se sont interrogés sur l’opportunité de faire des TICE
alors qu’ils trouvaient difficile de réaliser le programme dans le
temps imparti.
De
plus, les conditions d’exercice de cet enseignement étant en
partie décidé en conseil pédagogique, elles différent d’un
établissement à l’autre.
Par
exemple les professeurs participant au TRAAM cette année
fonctionnent tous d’une façon différente :
Classe
entière de 35 élèves pendant une heure avec ½ heure dédoublée
(1 heure toutes les deux semaines)
Classe
entière de 35 élèves pendant deux heures (sur un semestre) avec ½
heure dédoublée (1 heure toutes les deux semaines)
Classe
entière (30 élèves) une semaine une heure et l’autre deux
heures sans dédoublement
Classes
de 35 élèves deux heures par semaine sur une première partie de
l’année puis dédoublements prévus en fin d’année
Classe
de 24 élèves une ou deux heures par semaine en alternance. Séances
en salle informatique (la plupart du temps salle comprenant un
espace ordinateurs et un espace tables)
Les
conditions d’exercice sont donc extrêmement variées puisqu’aucun
des membres de la commission ne travaille dans les mêmes conditions
(effectifs, accès aux salles info, dédoublement, organisation
annuelle)
Devant
ces questions soulevées en début d’année, nous proposons à
travers les activités proposées des pistes de réflexion.
La
plupart des collègues ayant à un moment ou un autre des classes
dédoublées, nous proposons des activités à réaliser plutôt
(mais non exclusivement) en salle informatique avec un élève par
poste.
Les
activités proposées sont les suivantes :
Sur le thème « Ménages et
consommation » :
Ce fichier, permet aux élèves de préparer le
cours qui sera ensuite construit lors de la phase de correction.
Cette fiche retrace l’ensemble du thème.
Les élèves (24 par classe) alternent sur six
semaines un travail en autonomie sur
postes informatiques et un travail de
mise en commun et de construction du cours avec le professeur en
classe. Cette activité est donc plutôt une activité de
sensibilisation mais amène déjà les élèves vers un temps
d’analyse.
Sur le thème « Entreprises et
production » :
Une
séquence réalisée en salle
informatique, en autonomie (un élève par poste pour valider des
compétences du B2i) qui permet aux
élèves par une recherche
documentaire de découvrir
une entreprise du CAC40
et d’approfondir les notions déjà abordées en cours : Les
différentes organisations productives ont déjà été vues en
classe.
Sur le thème « Marché et prix » :
Les objectifs en terme de savoirs sont de
permettre aux élèves de comprendre les mécanismes de
marché (comment se détermine prix et quantité d’équilibre
et comment prix et quantité d’équilibre peuvent évoluer suite à
des modifications de l’offre et/ou de la demande).
Les objectifs en terme de savoir faire sont de
savoir représenter graphiquement un marché, savoir lire les
informations contenues dans ledit graphique, utiliser un tableur.
Ce travail vient en appui de la présentation en
cours des mécanismes de marché. Il doit permettre aux élèves de
s’approprier ces mécanismes abstraits. Il est donc conseillé de
faire intervenir ce TD en aval du cours.
Une
activité porte sur la deuxième question : à partir d’un
questionnaire et d’une vidéo en
ligne, les élèves découvrent le
problème posé par la prolifération de l’algue
vert en Bretagne. Cette
activité de sensibilisation peut être réalisée en classe
entière en utilisant un dispositif de projection ou de façon
autonome.
Sur le thème « Formation et emploi » :
Une
activité permettant aux élèves de se former à l’utilisation du
tableur
Open Office CALC (formule de calcul, automatisation, assistant
graphique) montrant aux élèves que la poursuite
d’étude est influencée par le milieu social.
Les élèves se forment en utilisant un tutoriel animé puis à
partir d’un fichier xls de données vont construire des graphes
qu’ils commenteront dans un traitement de texte. Ils sont un
par poste informatique pour pouvoir
progresser à leur rythme et valider des compétences du B2i.
Une
activité proposant aux élèves de débattre
de l’augmentation du SMIC
qui permettra de les sensibiliser à la question : le chômage,
des coûts salariaux trop élevés ou une insuffisance de la
demande. Les élèves font une à deux heures de recherche
documentaire puis une petite heure
de débat sur le forum
de scolastance (ENT utilisé par l’académie de Strasbourg). Une
heure de cours permet de mettre en ordre et d’approfondir le
travail d’argumentation réalisé par les élèves (un
élève par poste informatique).
Trois
activités proposant des exercices
interactifs (hotpotatoes)
basés sur des vidéos en lignes ou
des documents statistiques en ligne :
Existe-il
un lien entre la réussite scolaire et l'origine sociale ;
investissement
en capital humain et milieu social ;
niveau
de diplôme et accès à l’emploi.
Ces
QCM sont utilisables
en cours projetés ou en petits groupes
en salle
informatique pour
la phase de sensibilisation.
Ces QCM nécessitent un certain
nombre de savoir-faire : savoir faire une phrase avec un donnée
statistique (localisation temps, espace et source), savoir
interpréter (construire une phrase avec) un pourcentage, savoir
faire la différence entre un taux de variation et une différence en
points de pourcentage.
L’objectifs de ces QCM est
de montrer le lien entre le niveau de diplôme et l’accès à
l’emploi, montrer l’impact du milieu social sur le niveau de
diplôme, s’entraîner à la lecture de données statistiques,
s’entraîner à l’analyse de documents statistiques (prendre
l’habitude de faire un constat et de justifier à l’ai de données
chiffrées).
Projet transversal aux différents thèmes :
Partant
du principe que les heures dédoublées sont obtenues le plus souvent
sur la base d’un projet et que certains élèves doivent être
remotivés nous proposons de nous appuyer sur la validation du B2i
pour impliquer davantage les élèves (voir annexe).
Ainsi,
nous avons pu sur la base de certaines activités proposées cette
année (voir ci dessus activité de découverte d’une entreprise,
activités sur le tableur, activité sur l’orientation, débat)
valider une douzaine de compétences du B2i pour l’ensemble des
élèves d’un établissement scolaire.
Les
élèves ont été particulièrement actifs et motivés lors des
séquences menant à la validation de compétences du B2i.
Conclusion :
Nous
avons pu observer lors de ces travaux :
que
la validation du B2i est un élément important de motivation des
élèves et que la réforme de l’enseignement de seconde permet,
en coordination avec l’enseignant intervenant en PFEG, de créer
une vraie dynamique de développement de compétences informatiques.
Que
les activités TICE sont particulièrement adaptées à la phase de
sensibilisation, n’étant pas chronophage pour le professeur (mais
pour cela doivent s’intégrer à sa séquence pédagogique et non
se superposer à elle).
Que
les élèves plébiscitent les activités TICE et apprécient en
particulier le travail en autonomie sur postes informatiques et que
cette organisation permet de rendre actifs tous les élèves et leur
permet d’apprendre à leur rythme.
De
ces trois remarques ressort le fait qu’il est donc important que
les élèves puissent avoir un accès à une salle informatique et
que chaque élève puisse travailler sur un poste informatique. De
même, le professeur devra avoir accès à un dispositif de
projection. Cet accès doit être de préférence permanent pour
permettre au professeur d’engager dès le moment de la construction
de ses séquences une réflexion sur l’intégration d’outils TICE
conformément à ce que nous avons indiqué dans notre deuxième
remarque.
L’année
prochaine, nous proposons de travailler sur les changements qui
interviennent en classe de première : nouveau programme et
introduction de l’accompagnement personnalisé.
ANNEXE
[V] :
Compétences qui pourront être validées lors de la séance
(compétences déjà abordées au préalable ou très simples à
comprendre et à vérifier).
[A] :
Compétences qui seront abordées une première fois au cours de la
séance et validées ultérieurement.
|
Thème
|
Description
de l’activité
|
Compétences
du B2I
|
|
Thème
n°2 :
Entreprise et production
Notions
abordées :
Entreprise, valeur ajoutée, société anonyme, action.
Objectif
« sensibiliser les élèves à la diversité des entreprises
selon la taille et le mode d’organisation ».
|
-
En salle informatique, les élèves travaillent seuls ou par
groupes de deux.
-
Recherche d’information sur les sociétés anonymes,
l’actionnariat à partir de liens donnés.
-
Enquête sur une entreprise du CAC 40. Observation du cours de ses
actions, du nombre d’actionnaires, de ses actualités et de ses
filiales.
|
-
Ouverture de session, utilisation des codes. (1 ;
1) [V]
-
Les élèves ont chacun leur code ils ne disent pas leur code au
voisin. L’élève ne demande pas le code de qq un d’autre.
(2 ;
1) [V]
-
Les élèves sont capables de retrouver un document dans l’espace
commun de la classe. (1 ;
1) [V]
-
L’élève est capable d’enregistrer son document au bon
endroit. (1 ;
2) [V]
-
L’élève est capable de créer des fichiers pour ranger ses
doc. (1
; 2) [V]
-
L’élève est capable de régler la luminosité de son écran
(1 ;
3). [V]
-
L’élève est capable d’utiliser les écouteurs avec soin et
de gérer le son. (1 ;
3) [V]
-
L’élève est capable de déposer son travail fini dans l’espace
collaboratif de la classe
(3 ;
3 / 3 ; 7) [A]
- L’élève
a adapté sa rédaction aux destinataires (nom du document, style,
orthographe, mise en page). (5 ;
3) [A]
|
|
Thème
n°3 :
Marchés et prix
Notions
abordées :
demande, offre, prix.
Savoirs
faire :
représentation graphique
Objectif :
« comment se fixe et s’ajuste le prix en fonction des
variations de l’offre et de la demande » ;
« Construire les courbes d’O et de D »
|
-
A partir d’un exemple donné, les élèves créent sur Excel, un
graphique représentant les courbe d’offre et de demande.
-
Faire repérer aux élèves prix d’équilibre
- Représenter
un déplacement de courbe et faire repérer la variation des prix
qui en résulte
|
-
L’élève est capable de créer un document Word en insérant un
tableau et un graphique Excel (3 ;
1) [A]
-
L’élève est en mesure de créer une courbe à partir de
chiffres dans Excel
(3 ;
5) [A]
|
|
hème
4 :
Formation et emploi
Sujet :
Le diplôme un passeport pour l’emploi ?
Notions
abordées :
diplôme, qualification, capital humain.
Savoirs
faire :
Recherche d’informations dans divers types de documents.
+
Travail sur l’orientation
Objectif :
les élèves doivent connaître les voies d’accès à trois
métiers qui les intéressent et les caractéristiques de ces
métiers.
|
-
Les élèves apprennent à traiter des données sur un tableur et
à créer un graphique grâce à un tutoriel animé (durée 30mn)
-
Les élèves à partir d’un fichier xls de données créés des
formules, des graphes, puis un fichier composite qui mêle
graphique, texte et qui sera publié sur le réseau au format pdf
-
Débat : faut il augmenter fortement le SMIC ?
-
Recherches sur le site statapprendre.
-
Commentaires sur trois graphiques concernant les métiers, les CSP
et la formation générale de la population active.
-
Travail préalable avec logiciel GPO
-
A travers le site ONISEP et les brochures du CDI, recherches
d’infos sur trois métiers que les élèves envisagent.
-
Les élèves préparent une petite synthèse claire et structurée
de ces trois métiers.
- Tous les
travaux sont déposés dans l’espace commun de la classe et sont
disponibles pour tous.
|
-
Créer un document composite publiable (3 ;
1) [A]
-
Créer des formules(3 ;
4) [A]
-
Produire une représentation graphique à partir de données(3 ;
5) [A]
-
Publier un document sur espace approprié(3 ;
7) [A]
Créer
un document composite publiable (3 ;
1) [V]
-
Créer des formules(3 ;
4) [V]
-
Produire une représentation graphique à partir de données(3 ;
5) [V]
-
Publier un document sur espace approprié(3 ;
7) [V]
-
L’élève apprend à utiliser un moteur de recherche (4 ;
1 et 2) [A]
-
L’élève sait récupérer un document dans l’espace commun de
la classe. (1 ;
1) [V]
-
L’élève est capable d’enregister au bon endroit son document
personnel. (1 ;
2) [V]
-
L’élève est capable d’utiliser les fonctions « copier
et coller » de différentes manières.
-
L’élève arrive à créer un document composite: coller des
images dans un document Word, créer une zone de texte, créer un
tableau, ….(3 ;
1) [V]
-
L’élève arrive à gérer plusieurs fenêtres et plusieurs
onglets. (1 ;
4) [V]
-
L’élève utilise des moteurs de recherche pour ses recherches
en autonomie. (4 ;
1) [V]
-
L’élève cherche et cite ses sources d’information. (4 ;
3) [A]
-
L’élève arrive à offrir une mise en page cohérente et claire
(3 ;
1) [V]
- L’élève
sait déposer son travail dans un espace commun. (1 ;
2) [V]
|
Rubriques
