Le plan de
rénovation de l’enseignement des langues a été mis en place par le Ministère
par le décret n°2005-1011 du 22 août 2005. Le décret publié dans le BO n°23
du 8 juin 2006 présente les modalités de mise en œuvre de ce plan et
préconise que les «élèves soient répartis en groupes de compétence
langagière indépendamment des classes ». L’apprentissage centré sur
une activité langagière dominante est à mettre en place, quel que soit le mode d’organisation des
groupes retenu :
-
il repose sur les activités langagières
-
il est organisé autour d’une activité langagière et est constitué d’élèves
ayant les mêmes besoins : les groupes de compétences.
Axer l’apprentissage sur une activité
langagière dominante
pendant une période donnée ne signifie en aucun cas morceler son
enseignement et exclure toute autre activité langagière.
Les autres
activités restent au service de la dominante. La dominante écouter, par exemple, passe obligatoirement
par l’une ou l’autre des activités langagières : il faudra pouvoir
rendre compte, réagir, se positionner…à l’oral ou à l’écrit. Parallèlement,
mettre l’accent sur une activité langagière dominante permet à l’enseignant
de mener une réflexion sur les stratégies d’apprentissage à mettre en
place avec les élèves. L’apprenant devient acteur de son
apprentissage dans la mesure où l’enseignant lui permet de se situer dans un
niveau de compétence en explicitant les descripteurs sous-jacents, de
prendre conscience de ses difficultés et surtout de lui donner les moyens de
les surmonter. Pour pouvoir progresser, l’élève doit être mis au centre de
ses apprentissages. L’appropriation par l’élève de stratégies ou méthodes
d’apprentissage favorisera une prise d’autonomie.
« La
maîtrise d’une langue vivante… passe par une combinaison de savoirs et de
savoir-faire plaçant les élèves à la fois en position
« d’apprendre » et « d’apprendre à », moyennant des
mises en situation et un accompagnement adéquats » (Rapport de
l’IGEN, L’évaluation en langues vivantes : état des lieux et
perspectives d’évolution, janvier 2007)
Des groupes de
travail constitués de professeurs des établissements ayant mis en place les
groupes de compétence en 2006-2007 ont élaboré des fiches destinées aux enseignants.
Celles-ci répertorient, de manière non exhaustive, les stratégies que
l’élève- en fonction de son niveau, de la typologie des textes ou de la
tâche demandée- peut mettre en œuvre pour pouvoir améliorer ses performances
dans l’activité langagière choisie. Dès lors qu’il s’agit de production
orale ou écrite, les performances peuvent être améliorées à travers des
entraînements que l’enseignant propose à l’élève.
Il est
conseillé d’établir une liste des stratégies avec le groupe en fonction de
l’activité langagière travaillée – liste qui peut être complétée au fur et à
mesure de la formation.
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